广东省基础教育教研基地项目（东莞）初中语文学科成果推广（二十一）暨东莞市刘巍名师工作室、东莞市徐容芳名师工作室、东莞市大朗镇林晓敏名师工作联合研修活动于11月29日在东莞市大朗第一中学举行。本次活动旨在扎实推进广东省基础教育教研基地项目（东莞）初中语文学科建设，深入开展基地建设成果提炼与推广活动，发挥市镇名师工作室的示范引领作用。

活动主题为“基于‘知行语文’理念的初中语文创意读写教学实践”，各工作室学员及大朗镇初中语文老师参加了本次活动。省中语会理事长黄淑琴教授、市教研室刘巍老师、松山湖未来学校徐容芳老师、大岭山新风中学邹峰老师、大朗一中党总支书记钟广春校长、柯献生副校长作为指导专家出席本次活动。

活动伊始，大朗一中钟广春校长对各位老师的到来表示热烈的欢迎，并表示学习语文的两项基本技能“读”与“写”两者之间是相辅相成的，互相促进的，希望老师们借此机会互关互学，在活动中不断碰撞出教学的火花。

随后，大朗一中林晓敏老师作题为《“知行语文”的区域实践——泛在学习视域下基于真实学习情境的初中语文创意读写教学实践研究》的汇报。林晓敏老师从“为什么”“是什么”“怎么做”“怎么样”四个方面介绍“知行语文”理念指引下的创意读写教学实践。

林老师结合“知行语文”理念、省基地的主要研究任务及学校的整体规划介绍研究的缘起，对“泛在学习视域下基于真实学习情境的初中语文创意读写教学实践研究”作了具体的阐述和整体研究框架的介绍，借助客观真实的数据分析、扎实有效的实践活动、丰富多样的实践成果详细介绍了研究的过程及成果。

林老师的汇报具体生动地展示了大朗镇初中语文学科对创意读写教学的探索和收获。这既是大朗初中语文教师团队研究成果的亮相，也是“知行语文”理念在一线教学实践的成功检验。

大朗中学汤丽老师进行了题为《走出教室，让学习深度发生——基于项目式学习的创意读写实践分享》的经验分享。汤丽老师主要介绍了“游山水”单元。首先教师先实践，制作作业样板，然后再指导学生分小组活动。让项目服务学生，以学生的发展为核心，让项目式学习走进课堂，让课堂更生动。

大朗一中科组长杨洋老师做了题为《在探寻中学习，在创写中提升——”观建筑“项目式创意读写实践经验分享》的有趣分享。杨老师从“整体规划，学科联动——精耕细作，分阶落实——设置情境，激发兴趣——制定规划，分工合作——开展活动，多元评价”等方面进行具体介绍。杨老师表示在开展项目式创意读写设计与实施策略研究的路上，我们已迈出矫健的步伐，更美的风景还在路上，愿我们都能探索不息！

南城中学肖粧生老师进行了题为《舌尖上的美食，笔尖下的文化——”叹美食“项目式创意读写实践经验分享》的精彩分享。南城中学明确“叹美食”实践活动的核心任务是制作一个介绍东莞美食的视频。然后老师引导、协助学生订制合理的计划，收集足够素材后，引导学生解读美食背后文化内涵。肖老师认为创意读写的开展，真正学习情境的创设，富有挑战性的学习任务的设计，能让孩子们看到了语文学习的无限可能。

大朗洋洋学校韦凯莲老师做了题为《跨出去，跨回来——”游山水“项目式创意读写实践经验分享》。洋洋学校的学子们开展了“寻找家乡美·根植莞邑情”综合实践课程。为了更好开展“游山水”单元的项目式学习，在项目之初，他们建构了游记与“跨学科”的密切关系。围绕远足活动，提前让学生做好知识准备，为此提供了搜集资料的支架。通过学生的共同参与，最后项目获得了完满结束。

大朗镇启明星初级中学李宁老师做了题为《寻寻觅觅，创写发现——“寻历史”项目是创意读写实践经验分享》。启明星初级中学开展了创意读写实践，鼓励学生探索和表达文化的独特魅力。通过主题选择、研究与调研、创意表达等三个过程的展开,让学生不仅了解到了大朗毛织文化，更是通过自己的亲身体验，真实地体会到了生活的不易，致敬劳动人民。

大朗镇佳美实验学校丁雪冰老师做了题为《真实学习情境下的语文创意读写实践分享》。丁冰雪老师分享了四个实践案例，在实践过程中，学生能更好地完成创意性写作，获得了实质性的发展。

大朗镇水霖学校朱琳老师做了题为《诗中霖勤——寓教于劳项目式创意读写实践经验分享》。大朗水霖学校开展了创意读写实践活动，将书本知识与实践活动相结合，创设真实教学情境。学生在劳动实践中感受躬耕诗人的闲情逸致，展开跨越时空的对话，明白字里行间都是前人在劳动中所获得的感悟。

活动最后是主题为“基于创意读写的写作教学研究”的圆桌论坛。各指导专家充分肯定大朗镇初中语文团队及各校的研究工作，结合活动主题及区域实践、学校经验的分享内容发表见解。

徐容芳老师认为创意读写本质就是读写结合的创造性活动，依托统编教材进行教学，积极探索充满创意的读写融通路径，转变读写教学方式，帮助学生“双向打通”：向内，积累写作技法；向外，凝练思想，创意表达。这样能提高学生阅读分析能力和思维的敏捷性，而创意读写统整阅读教学与写作教学，不仅能提升学生语文素养，还有助于实现语文教学的有机统一。

邹峰老师认为促进学生核心素养的发展，单靠语文课程内部的学习是难以实现的。在学科中心的思维形式下，特别需要鼓励师生开展跨学科学习，创意读写在这方面具有天然优势。文学作品、文化典籍、科学论著、学术著作等各种书籍都可以成为跨学科学习的载体，创意读写能够在一定程度上改变课程内容狭窄的现状，促进语文课程内部学习领域、外部相关学科的整合。

省中语会理事长黄淑琴教授对研究团队打造的创意读写环境、开发的创意读写课程及教学作品、提炼的创意读写教学策略和设计的创意读写多元评价方案给予了肯定，建议团队继续研究工作，对地方文化开展系列化研究，突出本土文化，同时和教材相融通，使研究的逻辑性、可操作性、可推广性会更强。此外，在创意阅读研究方面能有更好的探索和实践、提炼。

钟广春校长认为“泛在”是时间、空间的概念，在很多研究中更多看到项目式学习的影子，忽略了课堂建设，如何在校园生活中触及“泛在式”学习，是一个值得思考的问题。“创意读写”以输出为主要主要范式，以写促读，以评价引领、任务驱动促进阅读，最终实现学生读写素养和创造性思维的提升。

专家的研讨碰撞出灿烂的思维火花，为创意读写研究工作提供了更多的创意源泉，也指引了后续继续开展研究的方向。暖暖冬日共研，绽放一束繁花。逐梦读写课堂，沉醉一路芬芳。在教研这条路上，我们语文人必将怀揣着执着与坚强，让教育的梦想走得更远更高。