近日，长安镇召开了一场聚焦“大中小学思政课一体化”教学改革的教育盛会。活动旨在打破学段壁垒，贯通育人链条，实现理论认知与实践探索、思政小课堂与社会大课堂的深度融合，着力构建思政课贯通式育人生态系统，为培养担当民族复兴大任的时代新人注入强劲动力。

活动涵盖签约仪式、教学展示、专题报告、主题交流等核心环节。来自高校、教育研究院、教研系统以及中小学一线的数十位知名专家学者和思政骨干教师齐聚一堂，围绕“思政课一体化改革”“传承红色基因教育”“课程体系建构”“跨学段衔接”“教师发展共同体”等关键议题展开深度对话与思想碰撞。与会者分享智慧、凝聚共识，共同探寻新时代“大思政课”建设的方向与路径，现场气氛热烈，研讨成果丰硕。

长安镇始终秉持“为党育人、为国育才”的初心使命，近年来深入挖掘本土丰富的红色资源以及智能制造、生态文旅等特色元素，成功构建了“理论铸魂、课堂赋能、实践训练”三位一体的大思政育人格局。此次共同体的成立是深化思政教育的关键举措，通过与暨南大学马克思主义学院、大湾区大学马克思主义学院等高层次院校紧密合作，推动课程与资源“共建共育共用”，旨在将思政课真正打造成有思想温度、情感深度、教育力度的“金课”，让红色基因教育从“单兵突进”转向“集团作战”。

未来，共同体将重点围绕“资源共享、课程共建、师资共育、科研共进”四大核心领域，系统搭建从小学启蒙、中学深化到大学升华的思想政治教育贯通式培养体系，打通育人“最后一公里”。

小学课堂

 情境浸润，让红色故事走进童心世界

长安镇厦岗小学教师饶颖以《深耕情境课堂 传承红色基因》为主题，带来了五年级下册《屹立在世界的东方》的精彩说课展示。饶颖以开国大典这一划时代事件为切入点，巧妙运用具身认知理论和社会文化理论，创新性地设计了多层次、沉浸式的情境教学活动。她不仅引导学生阅读田凤达关于人民政协会议的回忆文字，感悟团结精神，还邀请学生走上讲台分享国旗、国歌、国徽背后的故事，激发民族自豪感。更为引人瞩目的是，她引入了“AR技术云参观解放纪念馆”，学生模拟开国大典时刻起立欢呼、带入不同群体（农民、工人）感受等环节，将宏大抽象的历史事件转化为学生可共情、可触摸、可参与的学习内容，有效跨越了时空隔阂。

“我们的思政课，不能仅靠讲授，更要让孩子‘走进去’，用童趣激活红色记忆，用游戏构建认同感。”饶颖介绍，其课程设计采用“导—演—讲—评”四步教学法，注重学生主动参与、情境沉浸、感知体验，最终实现价值认同的内化。她展示了自制的“红色故事卡片”“历史人物拼图”等富有童趣的学具产品，并谈道：“情感认同不是生硬灌输出来的，是孩子通过动手、动脑、动情，在具身体验与探究活动中逐步建立起来的。”她的教学反思聚焦于如何更好地平衡环节节奏、完善细节处理与生成性反馈的可视化，体现了精益求精的教学追求。

中学课堂

 议题牵引，以改革精神唤醒责任意识

长安实验中学教师关惠娜则以《大单元·真议题·深学习》为主题，进行九年级上册《坚持改革开放》第一课时为例的说课展示。她聚焦“为什么改革开放是强国之路”这一核心议题，创造性地设计了“改革开放主题巡展列车”的教学情境，将47年波澜壮阔的改革历程通过“溯源过去”“立足当下”“展望未来”三大站点串联起来。每个站点均设置了情境线、活动线、知识线、任务线、素养线“五线并行”。

关惠娜生动描述：“第一节车厢聚焦‘历史缘起’，学生作为探寻者绘制改革开放路径图，梳理历史背景与措施；第二节车厢展示‘现实成就’，学生化身纪念专刊‘主编’，用数据图表（如1978年与2024年中国GDP对比）呈现中国奇迹，课前调研显示学生需增强对像东莞本土产业发展这样的身边改革案例的感知；第三节车厢指向‘未来使命’，学生在‘刀锋战士’李政等榜样引领下，写下‘助力东莞建设’的承诺。”她特别强调课堂设置“青年责任”创意环节，引导学生以“改革继承人”的身份进行策展讲述、海报设计、访谈演绎，深度思考“我们这代人该如何接力奔跑”。

关惠娜在总结设计理念时指出：“让学生通过项目化、任务驱动的探究活动，从低阶认知走向高阶思维，主动构建个人成长与国家发展的连接点，比单向讲解更能激发共鸣。中学思政课的关键，在于引导学生从历史纵深中唤起现实感，从知识积累中提炼使命感，实现从知识传授到素养培育的转型。”她的教学反思提出了“拓宽实践场域”“强化学段衔接”“技能技术赋能”等优化策略，展现出对一体化教学的深入思考。

高校引领

 田明教授谈“一体化思政”的三重逻辑

“思政课要做到一体化，不能只是学段对接，还要有逻辑贯通、资源联通和理念认同。”在当天的专题报告中，暨南大学马克思主义学院副院长田明以《关于大中小学思政课一体化教学改革的几点思考》为题发表主题分享，并在会后接受记者采访，深入阐释其对于当前思政课教学一体化建设的深度观察与实践建议。

高校的角色是什么？田明回答得非常清晰：高校既是理论输出者，也是系统整合者，要承担起“神经中枢”的责任。在破解路径上，田明提出了三大核心逻辑：

1.学情沟通与逻辑贯通：建立常态化、机制化的学情共享平台，深刻理解各学段学生的认知规律和思想动态，以此为基础设计螺旋上升的教学目标和内容。

2.资源共享与内容联通：提出“三分讲授、七分建构”的资源建设策略。高校应发挥“神经中枢”作用，为中小学开发可选用、能落地的教学资源模块（如围绕特定价值议题、社会现象、理论命题设计的“问题链”），实现内容共享但不强行一致。“例如狼牙山五壮士的故事，小学侧重情境故事与情感激发，中学重在牺牲精神与国家认同的讨论，大学则需进行价值的辩证再诠释与历史语境分析。避免简单重复，重在层层递进、深化认知。”

3.理念认同与教师角色：高校角色应是“理论输出者”与“系统整合者”，承担顶层设计、价值引领、技术支持、教师培训反哺等责任。他特别呼吁思政课教师应把争做“大先生”作为教育者的责任，具备将政治话语转化为思想话语、再将思想话语转化为生活常理的卓越能力。“思政课的本质是转化，是唤醒，是帮助学生建立信仰自觉、文化自信，养成多思考、勤阅读、善表达的习惯，马克思主义的世界观教育，就是要把政治意识的培养融入做人做事的细节当中，把思政理论生活化、常识化、具象化，将思政教育落实在大局观和社会责任感的培育上。”

多元对话

 思想激荡，汇聚一体化育人智慧

在主题为“新时代大中小学思政课传承红色基因教育的体系建构与实践创新”的主题交流环节，五位来自不同教育层级的专家与一线教师围绕课程建设、育人路径、机制协同等维度展开深入研讨，为思政教育体系化发展提供了宝贵的实践经验与理论思考。

广东省研究院教研室副主任钟守权指出，当前各地红色教育有部分缺乏系统设计和持久机制。他提出构建“大单元、全过程、全学段”的红色教育课程体系，推动地方资源进课程、进课堂、进评价，“不能再靠几次参观或几次活动支撑学生的历史记忆与文化认同，要构建学生愿意讲、喜欢听、主动查的系统性学习经验。”

东莞市教育局教研室小学道德与法治教研员王玲分享了“重走东纵路”市级红色主题实践案例。该系列以“学生+教师”共同参与任务开发为抓手，涵盖红色地图绘制、英烈故事讲述、影视片段再创作等多种形式。“我们在小学阶段引导孩子发现英雄、理解精神，在中学阶段提升判断、表达观点，在高中阶段鼓励思辨、引申责任。”王玲强调市域统筹的重要性，并建议建立跨校跨学段共研机制。

长安镇第二小学党支部书记钟俏芳从校本视角出发，详细介绍了“课程搭架子、资源变模样、课堂有抓手”的本土课程建设路径。她指出：“我们要让红色文化贴近学生的生活半径，用孩子能理解的语汇讲述波澜壮阔的中国故事。”她提出小学阶段更需关注“童趣化表达”“故事式渗透”“行动式体验”，才能实现价值的种子早播深种。

长安镇中心小学教师曾文燕则从“教师角色”切入，强调思政课教师应是“课程的合作者、思想的启发者、价值的引路者”。她以“向阳而行”项目式课程为例，展示了如何将生态文明、家庭责任、集体意识等内容转化为跨学科红色育人路径。她认为：“我们不能简单复制传统经验，而应在真实情境中实现学生与价值的双向奔赴。”

再次登台的关惠娜，则结合自身教学提出思政课教师需增强“教学感知力”，识别学生对红色文化与国家议题的兴趣点与敏感点。“中学生是价值观形成的关键阶段，他们既需要立场引导，更需要对话与倾听。”她强调，思政课应从“宣讲型”转向“共建型”，构建基于学生生活经验的课程话语体系。