为深化初中语文写作教学改革，提升教师情境化写作教学能力与教育教学成果提炼水平，2025年11月14日，广东省基础教育教研体系建设项目初中校本教研项目（东莞）教研活动在南区六楼会议室顺利举行。国家级教育教学成果奖获得者杨克顺老师受邀莅临我校，为我校及集团化学校老师开设《中小学语文情境化写作教学理论与创新实践——兼谈基础教育教学成果的提炼》专题讲座。本次活动由初中语文科组长耿晓雷老师主持，教研处邓彩杰副主任致欢迎词。

邓彩杰副主任代表学校对杨克顺老师及团队到来表示热烈欢迎与衷心感谢。她指出，写作教学是语文教学的核心板块，也是困扰诸多教师的难点领域，杨老师深耕情境化写作教学研究二十余年，其研究成果兼具理论深度与实践价值，此次讲座为我校语文教师搭建了宝贵的学习平台，希望全体教师能认真聆听、深入思考，将所学所悟转化为教学实践动能。

讲座伊始，杨克顺老师首先介绍了“真快乐作文”研究团队在情境化写作教学领域的丰硕成果。他结合团队多年实践案例，系统阐释了情境化写作教学的核心理念，让在场教师对这一教学模式有了初步的整体认知。随后，杨老师从基础教育教学成果奖的起源切入，详细解读了奖项设立的主要目的，强调教学成果提炼是教师专业成长的重要路径，也是推动教育教学质量提升的关键举措。

为帮助老师们厘清相关概念，杨老师重点剖析了教学成果与结项课题的异同。他指出，二者在问题导向与实践基础上高度一致，均源于教学一线的真实问题；在政策导向与价值目标上也高度统一，都致力于服务教育教学改革发展。而不同之处在于，教学成果需将实践经验凝练为系统化、可推广的实践体系，且必须经过长期实践验证；课题研究则更侧重对某一具体问题的实证分析，成果多表现为阶段性结论或局部改进方案，缺乏普适性的实践框架。这一精准辨析，为教师后续开展研究与成果提炼扫清了认知障碍。

讲座的核心环节，杨老师以《五育融合·写育一体：中小学语文情境化写作教学26年创新实践》成果报告为范例，深入阐释了高质量教学成果的构建逻辑。他通过具体教学案例，展现了该成果如何将“五育”理念融入写作教学，形成“写育一体”的教学特色。杨老师总结道，优质教学成果是兼具理论升华与实践价值的教育教学范式，既要源于一线实践，经过长期验证优化，又要形成系统化、可复制、可操作的实践框架，最终服务于教学质量提升。

随后，杨老师结合《教学无痕、以文立人：中小学语文情境化写作教学理论研究与创新实践》，分享了项目实施与成果提炼的具体路径。他对比了“教学无痕”与传统教学的差异，追溯了“教学无痕”范式的研究起源，详解其理论依据、核心理念确立、教学范式提炼及多元课程建构过程。特别值得关注的是，杨老师早在2000年便在国内首倡“道法自然、顺天至性、教学无痕、以文立人”的中小学作文教育理念，这一前瞻性理念让在场教师深受启发。

针对情境化教学设计，杨老师提出三大原则：教学过程情境化，构建整合的问题情境系统；动情、动脑、动口、动手相结合，激发学生主动参与；知识、能力、素养相统一，实现育人目标。他还就情境创设、情境优化方法进行了细致指导，并介绍了“真快乐作文”研究团队在五育融合背景下的创新成果——SCDC育人模型，为教师提供了可借鉴的实践工具。

讲座尾声，杨老师以“以道为纲，明作文之本；以法为据，立写作之规；以术为用，成表达之技；以器为辅，强实践之效”高度概括了写作教学的核心要义，并结合案例阐释了“道法术器”的层级关系。他还分享了“真快乐作文”研究团队的研究步骤：立足教学现实与政策导向发现问题，筛选普遍性热点难点问题，兼顾内外因、全维度分析问题，遵循“道法术器”层级解决问题，为教师开展教学研究提供了清晰指引。

整场讲座内容丰富、干货满满，杨老师的讲解深入浅出、案例鲜活，既有理论高度，又有实践温度。活动最后，耿晓雷老师作总结发言。他表示，杨老师的讲座为我校语文写作教学与教研工作点亮了明灯，科组近年来立项的6个省市级课题主持人可以结合课题内容和创新点，积极开展教学研究与成果提炼，不断提升语文教学质量。

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