教育是民族振兴、社会进步的基石，也是连接心灵、共筑未来的桥梁。2025年，370位东莞教师奔赴新疆图木舒克、西藏林芝、贵州铜仁、广东韶关与揭阳等地支教。从组建33个跨市教育集团，到实现帮扶学校结对全覆盖；从共享超10万节优质课程，到组织上千人次互访研学，东莞教师用实际行动将优质教育延伸到远方，践行教育公平的使命。

为大力弘扬教育家精神，引导广大教师进一步坚定理想信念、发扬奉献精神，“东莞慧教育”开设“我的支教故事”专栏，记录那些关于成长、坚守与希望的温暖叙事，展现东莞教育人“为党育人、为国育才”的初心使命和扎根一线、实干担当的质朴情怀。让我们从这些故事中，感受教育如何跨越山海，连接心灵，共同托举起民族的未来。

杨良松

在沿河职校贡献扎实的“东莞智慧”

2024年7月，广东省南粤优秀教师、东莞市机电工程学校副校长杨良松，赴贵州省沿河土家族自治县，担任县中等职业学校党委副书记、校长。履职以来，他以“组团式”帮扶为契机，从管理体系、师资建设与产教融合三方面系统推动这所县域职业学校步入提质增效的快车道，其工作成效获得认可，先后获评铜仁市优秀教师、铜仁市优秀校长。

立制度、强管理，重塑学校治理体系

到任之初，杨良松将规范治理作为学校发展的基础。他牵头修订涵盖“三审三校”、教师考核、教学评价等关键环节的21项制度，推动管理向精细化、科学化转型。同时，实施“管理能力提升工程”，通过东西部结对与导师制培养中层干部，打造高效能管理团队，为后续改革奠定组织基础。

建梯队、育名师，激活师资内生动力

教师是教学质量的核心。杨良松制定“六师型”教师培养计划，依托“青蓝工程”“1+1”结对等机制，系统提升教师专业能力。他鼓励校内教师参与课题研究、技能竞赛，以赛促教。在其推动下，学校培养市级名校长、名师及骨干教师15人，建成4个名班主任工作室；教师团队获教学能力大赛省市级一等奖，3人入选省职教中心教研组，师资结构显著优化。

融产业、促就业，紧扣需求培育匠才

杨良松积极深化产教融合，整合组建3大专业群；与宇瞳光学等企业共建“2+1”订单班，已培养精密制造等领域人才128人。此外，他积极筹措资金，累计争取社会捐赠250万余元、东西部协作资金840万元，改善了护理、幼儿保育、电商直播等核心专业的实训条件，完成校园基础设施升级改造，全面提升校园形象与育人功能。

在育人方面，他坚持活动育人，创新开展技能节、红色文化进校园、“晨读午唱”等活动，建立劳动实践基地，促进学生全面发展。学生累计获国家奖学金15人次、省级技能竞赛奖12项，19人被评为“贵州省优秀毕业生”。

通过系统改革，杨良松校长以务实作风和前瞻视野，引领师生在省技能大赛屡获佳绩，带领沿河职校获评省级优质中职学校荣誉。面对未来，杨良松计划进一步强化东西协作，通过“引培结合”破解师资短板，推动专业向机电等领域转型，完善“双主体”育人模式。“整合东西部资源，践行‘立言、立行、立业’校训，助力每一位同学增长技能，让他们的人生都有出彩的机会。”杨良松说。

邹亮

协作“传帮带”，教学有良方

2024年2月，广东省东莞市常平中学物理教师邹亮，作为国家乡村振兴重点帮扶县教育人才“组团式”帮扶团队成员，来到贵州省松桃苗族自治县第三高级中学开展教育帮扶工作。近两年间，他立足教学一线，通过方法创新、师资培养与教研改革，助力这所县域高中物理教学水平提升，获得2025年贵州省委组织部、省教育厅等多部门联合发布的“组团式”帮扶干部人才的通报表扬。

“我要在松桃三高留下些什么？”从接到任务起，他常思考这个问题。如今答案渐明：一套可复制的教学模式，一支带不走的教师队伍。

教学创新：“分层分练”促进全面提升

初到松桃三高，面对高一、高二学生物理基础薄弱、两极分化严重的状况，他深入调研分析学情，提出了“分层分练”教学策略，依据学生思维能力，将班级划分为基础层与提高层，针对前者侧重夯实概念与基础练习，对后者则注重知识拓展与综合应用。在高三备考中，他融合广东经验与本地考情，提炼“小专题核心突破法”，解决复习进度不均难题，助力2024届提高高考物理均分。

师徒结对：“传帮带”培育骨干

教育帮扶，关键在人。邹亮与当地青年教师携手结为师徒，建立常态化互听互评与专题研讨机制。一年多来，累计开展听课交流115节、专题讲座68场、教研活动143次。他将“因材施教”“动态管理”“主题班会设计”等育人方法系统传授，徒弟们也在不断切磋琢磨间迅速成长，师带徒结出丰硕成果。邹亮本人荣获铜仁市优秀教师等荣誉；徒弟文安扬获评市名师、市骨干教师，俞辉惠获评市优秀教师，李庆斌、杨进等教师荣获县级优质课比赛一等奖，团队累计在市级以上教学竞赛中获奖超十人次，多人获评优秀班主任、备课组长。

教研革新：激活科组内生动力

为提升整体教研效能，邹亮推动物理科组进行系统性改革。他精简公开课数量，深化评课环节；创新实行“年级代表发言制”与“备课组轮值主讲制”，使教研活动更具参与性与实效性，研讨效率提升约50%。制度推行以来，科组累计产出优质教学案例50余个、分层练习卷180套，教研氛围显著活跃，教学成果丰硕，被学校誉为“科组活力引擎”，经验在5个科组推广。

此外，邹亮自费捐赠了18套前沿实验器材，同时，举办“小发明小制作”大赛，校内168名学生参与，诞生了18件创意作品，让实验室变成了创新的“梦工厂”。在第二课堂中，他创建了羽毛球社团，并成功举办首届“和创杯”赛事。这些多元的活动，不仅填补了课程空白，更塑造了“活力三高”的文化品牌，为校园注入源源不断的生机。

从课堂教学到师资培养，从科组建设到校园文化，帮扶期间，他主持的《东西部协作背景下县域高中物理教学提质路径研究——以松桃三高“组团式”帮扶实践为例》课题被铜仁市推荐到贵州省立项，同时也荣获铜仁市优秀教师的称号，被松桃县人民政府嘉奖，连续两年获校优秀教师，这份荣誉是对过往努力的肯定，更赋予他前行的动力。因成效显著，帮扶期满后他应学校请求继续留任两年。

“未来，我将继续以教育为帆，跨越山海，在奉献中坚守初心，用教育之光点亮更多学子的梦想征程！”邹亮说。

杨学展

用心托举山区孩子的美育梦想

2024年8月，东莞市小学美术学科带头人、大岭山镇中心小学艺术科组长杨学展，响应莞铜东西部协作号召，赴贵州省沿河土家族自治县开展教育帮扶，挂职县实验小学副校长，主要任教于官舟镇第三完全小学。作为一名具有丰富教学经验与教研能力的美术高级教师，他将专业视野与在地文化相融合，为沿河官舟注入莞邑墨香，书写着一段段动人的支教篇章。

课堂筑基：让美术与书法走进日常

初到官舟三完小，杨学展发现学校美育课程基础较为薄弱，美术和书法课程还没有得到有效开发，孩子们对于艺术的认知几乎是一片空白。他迅速将美术与书法系统纳入常规教学，利用有限条件营造艺术氛围。

在美术课上，他不仅指导学生观察自然、描绘生活，还注重融入土家族传统图案等本土文化元素，启发学生对身边美的感知与创造。在书法教学中，他从执笔姿势、基本笔画教起，耐心引导学生体会汉字的结构与笔墨韵味。通过主题绘画、手工制作、书写练习等多种形式，原本空白的艺术课堂逐渐生动起来，孩子们开始用画笔和毛笔表达眼中的世界。

社团深耕：在兴趣中绽放才华

为满足学生更深层的兴趣，杨学展牵头组建了美术与书法社团，利用课余时间开展针对性指导。在社团中，他注重基本功训练与创作实践相结合，手把手带领学生从零基础走向自主创作。2025年“六一”期间，他策划组织了全校师生美术书法作品展，社团学生的作品成为展览亮点，受到师生、家长及来访领导的认可。校园展览不仅展示了学生的学习成果，也成为了学校美育氛围的一张名片。

协作传承：留下“带不走”的教师队伍

杨学展深知，可持续的美育生态关键在于本地教师的成长。他与黎芳、冯爱强等多名青年教师结为“青蓝”对子，通过上示范课、听课评课、专题研讨等方式，系统分享教学组织、课堂管理、兴趣激发等方面的经验。他鼓励徒弟大胆尝试，并在课后给予细致反馈。

校内教师在他的引领下，从最初的青涩忐忑，到逐渐站稳讲台，眼神里有了自信的光芒，课堂教学水平得到明显提升，逐渐成长为学校美术教育的中坚力量。

同时，他积极发挥桥梁作用，推动莞铜两地学校的教研互动，促成东莞结对校教师来沿河开展“送教送培”活动，通过同课异构、讲座交流等形式，实现教育理念与资源的共享。

面对学校美术书法耗材短缺的现实，杨学展积极联络资源，改善教学条件。他个人出资为学校捐赠了价值两千余元的笔墨纸砚，并牵线东莞母校大岭山镇中心小学，捐赠了价值五千多元的美术书法教学用具。此外，他还为学校教师篮球队争取到服装赞助，丰富了教职工的课余生活。这些来自后方的支持，为美育活动的持续开展提供了物质保障，也让孩子们能够更充分地探索艺术世界。

在他的引导与资源的支持下，越来越多的学生开始喜爱美术与书法，用画笔描绘想象，以墨香传递美好。杨学展深信，教育的意义如同“种星星”——即便有一天离开沿河，那些被艺术点亮的好奇心、被美浸润的感受力，将继续在孩子们的人生中闪耀。

在沿河支教期间，杨学展以课堂为阵地，以社团为平台，以师资培养为长远着力点，将莞邑的美育理念与实践扎根于乌江畔的校园。他的工作不仅在于传授技能，更在于唤醒学生对美的热爱、对文化的认同，并为当地培养了一批能持续开展美育教学的教师。这支“带不走”的队伍，将继续滋养山区孩子的艺术梦想。

李学凯

援黔支教践初心

2024年2月，东莞市第七高级中学物理教师李学凯响应东西部教育协作号召，赴贵州省沿河土家族自治县民族中学，开展支教工作。面对当地教育资源相对薄弱的情况，他聚焦课堂教学、班级管理与师资培养，以实际行动助力学校教学质量提升，诠释了一名东莞支教教师的担当。

创新教学：从“知识传授”到“素养培育”

初到沿河民族中学，李学凯迅速融入教学一线。他从教学理念更新入手，举办《新课标下的高效课堂构建》专题讲座，引入东莞课改经验，推广“情境导入—问题驱动—实验探究—思维建模”四步教学法，推动课堂向“素养本位”转型。

在物理课上，他注重将抽象概念转化为生动实践。通过带领学生自制教具、设计探究实验，让学生在动手操作中理解原理。针对学习基础较弱的学生，他推行“面批面改+三步复述”机制，要求学生在订正后复述解题步骤、分析错误原因并进行变式讲解，有效夯实了基础知识。一学期后，李学凯老师所授班级的物理平均分跃居同类班级第一，学生主动提问的积极性也明显提高。曾经对物理学习感到迷茫的学生，如今也能自信地讨论物理问题，这让他倍感欣慰。

温情带班：制度与关怀并重

沿河当地留守儿童较多，部分学生存在学习动力不足、情感关注欠缺等问题。李学凯在班级管理中坚持“制度与温度并行”。

他与学生共同制定《成长公约》，建立课堂积分制，设立“弱科挑战榜”，通过“班级特权”等激励机制引导学生确立学习目标。同时，他利用课余时间进行家访，深入了解学生家庭情况，给予情感关怀和鼓励，帮助学生树立通过知识改变命运的信心。

利用课余时间，李学凯还组织学生参与2024年东莞市中小学创客嘉年华“纸上谈兵”项目，拓宽学生视野，培养创新思维。班级整体学习氛围日趋浓厚，学生精神面貌积极向上，李学凯也因带班成效显著，获评沿河县“优秀班主任”“优秀个人”“乌江先锋”等称号。

师徒结对：助力本地教师成长

教育帮扶不仅要“输血”，更要“造血”。李学凯积极参与学校“青蓝工程”，与4名本地教师结为师徒，通过“示范课观摩、互听互评、同课异构、跨校教研、赛课打磨”五步法开展系统指导。

他鼓励徒弟教师立足常规课堂，积极参与教学竞赛，在专业上精益求精。在其指导下，1名教师获县级教学比赛一等奖，1名获三等奖，本地教师的教学设计与实施能力得到切实提升。

两年帮扶期满，面对学生的真挚挽留与学校的需要，李学凯决定继续留在沿河民族中学任教。李学凯说，虽然过程充满艰辛，但每当看到学生们成长和进步的笑容，他就觉得一切的付出都是值得的。“教育是播种，更是守望。”他表示，未来仍将继续坚守教学一线，与当地师生共同努力，为沿河教育发展贡献一份力量。

从课堂到班级，从教学到育人，李学凯以务实、专注、有温度的工作，展现了东西部教育协作中的教师担当。他的故事，不仅是个人付出的缩影，更是两地教育同心前行、共育希望的生动写照。

黄光树

职教协作育匠才

在东西部教育协作的进程中，一批批来自东部的教育工作者跨越山海，走进贵州铜仁，以专业与热忱助力当地教育发展。广东省东莞理工学校汽车交通系骨干教师黄光树，便是其中一员。2024年2月，作为国家乡村振兴重点帮扶县教育人才“组团式”帮扶团队成员，黄光树来到铜仁市松桃苗族自治县中等职业学校，为苗乡学子带来了更优质的教育资源。支教期间，他聚焦职校德育管理、课堂教学与专业建设，推动学校汽修专业教学水平提升，2024年获得铜仁市东西部教育协作“优秀教师”。

创新德育管理，破解难题助成长

初到松桃职校，黄光树观察到部分学生存在过度使用手机的现象，为引导职校学生建立健康的使用习惯，黄光树老师深入多个班级开展手机管理主题的班会。通过互动提问、软件图标识别小游戏等形式快速聚焦主题，结合调查数据与身边案例，直观呈现过度使用手机导致的注意力分散、睡眠质量下降等问题，引发学生共鸣。在分组讨论环节，学生们积极建言，共同梳理出“入校统一保管”“设定使用时限”“培养兴趣替代刷机”等具体可行的班级公约建议。

“手机是工具而非玩具。”黄光树在总结中强调。他提出“制度为主、人性为辅，定时定点、疏堵结合”的管理原则，推动班级形成自律共识，旨在实现从被动“治理”到主动“智理”的转变，为学生理性使用科技产品、平衡学习与生活奠定了基础。

扎根一线课堂，示范引领促提升

作为拥有丰富教学经验的资深讲师，黄光树深知教师资源是提升教育质量的关键。他将自己定位为“示范者”与“协作者”，积极融入教学一线，通过多种形式助力本地教师成长。

他充分发挥东莞优质教育资源的辐射作用，推动两校开展全方位、深层次协作，精心打磨并展示多节示范课，将项目式教学、理实一体化等前沿方法引入课堂，让抽象的专业知识变得直观可操作。他坚持每月在汽修科组内组织公开课听评课活动，促进教学经验交流与标准统一。此外，他还与学校三名青年教师结成“师徒”对子，通过每周听课评课、专题研讨等方式进行针对性指导。

在黄光树的帮助下，松桃职校教师石丹荣获贵州省班主任业务能力比赛三等奖，校内多位教师在省、市各级教学竞赛中取得佳绩。两年来，黄光树累计在松桃职校开展专题讲座10场，覆盖师生670余人次，形成了“一人引领、群体提升”的良性发展态势。

聚焦专业发展，推动教学“对准”岗位

职业教育的目标在于培养贴合市场需求的技术技能人才。黄光树充分发挥其专业背景与行业洞察力，着力推动当地汽修专业教学改革，使其更紧密对接实际岗位要求。

他组织职校全体汽修专业教师召开专题教研会，聚焦“如何让教学设计更贴合岗位需求”展开深度研讨。会上，他以《汽车发动机故障诊断》课程为例，系统分享了如何将企业真实维修任务转化为教学目标，设计理实一体化的教学活动，引导学生掌握故障分析逻辑与实操技能。

通过研讨，教师组共同梳理出“建立教学案例动态更新机制”“设计分层实操任务”“将行业标准融入课程评价”三项优化策略。黄光树带来的“以岗定教、以练促学”理念，为松桃职校汽修专业优化课程体系、提升人才培养的针对性与实用性指明了方向。

从引导学生自律成长，到助力教师专业精进，再到推动课程对接产业，黄光树在松桃职校的帮扶工作扎实而系统。在他的带动下，“粤黔同心、职教同行”的协作模式在松桃职校开花结果，成为乡村教育振兴的生动范本。