项目以民乐为载体，以“穿越时空”为叙事主线，通过“认知—体验—表现—创造”的渐进式学习路径，将美育与德育、智育、体育、劳育深度融合，不仅激发了学生对传统音乐文化的浓厚兴趣，更在课程活动中提升了学生的综合素养与文化自信。

项目积极响应“五育融合”国家战略，落实《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》提出的以美育浸润校园行动指南，旨在建设“时时、处处、人人”的美育环境。其核心目标，是通过创设沉浸式学习旅程，让民乐所承载的中华优秀传统文化，真正浸润学生的心灵，提升审美素养。

“一个核心、一条主线、两个年段、四大模块”的总体思路。

为实现以美育人的根本目标，学校创新构建“一个核心、一条主线、两个年段、四大模块”的总体实施思路。“一个核心”即“美育为轴，五育融合”；“一条主线”是指“认知→体验→表现→创造”的渐进式学习历程；“两个年段”针对一至三年级、四至六年级两个不同认知阶段的学生情况，制定合适的活动任务；“四大模块”则构成了项目的主体活动框架，包括寻趣·民乐密码、造趣·手中天籁、玩趣·民乐舞台、创趣·我的乐章四个阶段，分别对应知识建构、动手实践、协作展示与创新迁的学习阶段。这一系统设计，确保了活动不是零散的才艺展示，而是有层次、全覆盖的深度学习旅程。

项目还建立了多方协同的“四位一体”工作机制。校级领导小组负责顶层设计与资源统筹；核心工作组主导课程开发与教学实施；建立校内外联动平台，整合民乐场馆设施，联动专家及家长力量，提供多方支持；制定评价反馈机制，通过“学习档案袋”、组织展演等方式，实现过程与成果的双重评估。

旅程从“寻趣·民乐密码”模块开始，学生在体验中感受与认识民乐。同学们带着研学任务单，走进广东省博物馆，与古代乐器来一场时空对话，在实地考察中建立对民乐文物的初步认识；回到校园，举办“飞鸽传乐”活动通过猜灯谜、漂流瓶传典故等游戏，将民乐学习与故事相结合，提高学生文化认同感；“民乐讲坛”上，“小讲师”自信登场，边演奏边讲解，知识竞赛“闯关大冒险”则让民乐知识在趣味竞技中深入人心。这一模块巧妙链接历史与文学学科，实现“以美启智”。

进入“造趣·手中天籁”模块，学生从知识的接受者变为主动的探索者和创造者。同学们查阅资料，绘制出一幅幅独具特色的“民乐山河”地图，将乐器与地域文化相连；在绘画作品征集活动中，用画笔描绘心中的乐器之美，甚至借助AI工具，以学校吉祥物“小博”为原型，设计出“爱民乐的小博”文创徽章；最具挑战也最受欢迎的是“巧手天工”活动，孩子们收集纸箱、皮筋、瓶盖等废旧材料，亲手制作笛子、小提琴、古筝等乐器。在锻炼动手能力的同时深刻体会“劳动创造美”的真谛。

美育融合结出丰硕果实

经过一系列校本实践，《民乐奇遇记》项目结出了丰硕的、多维度的育人果实。

学生层面，据测问卷及访谈显示，90%的学生对民乐的兴趣和基础知识掌握度大幅提升。他们不再觉得民乐“遥远”，而是能够主动鉴赏、讨论甚至创作民乐作品，点燃了学生对中华优秀传统文化的浓厚兴趣与热爱。参加民乐团的学生数量也显著提升，由50个增加到100个，甚至自发成立了校园民乐兴趣小组。

项目也产出了一系列“物化成果”与“校本经验”。学校建立一套完整的《民乐奇遇记》项目化学习课程资源包，包括教师指导手册、学生学习手册、活动设计方案及评价量表。学生们制作的“民乐地图”、原创歌词、文创设计被汇集成册。这些成果丰富了学校美育资源库，更使该项目作为特色课程被纳入校本体系，实现常态化实施。

同时项目形成跨学科教学共同体，建立起“五育融合”的全新教育观，成功促进了音乐、美术、语文、综合实践等学科教师的深度教研与合作，开发了2个以上跨学科融合课例。

《民乐奇遇记·穿越时空的乐音》的成功实践表明，美育绝非孤立的艺术教育，而是能够贯通“五育”、浸润心灵、传承文化的重要支点。当民乐穿越时空，以亲切、生动、创造性的方式与孩子们相遇，便能在他们心中播下美的种子，唤醒深沉的文化基因，最终培养出具有审美素养、劳动精神、健全人格和坚定文化自信的时代新人。博涌小学的探索，正是一条以美育人、融合创新的生动路径，余韵悠长，启迪深远。