2026年2月28日，我校“卓越论坛”第十八期在学术报告厅举行。本期论坛以“新时代教师应具有怎样的课程领导力”为主题，特邀北京师范大学中国教育创新研究院副院长、中国新学校研究会副会长嵇成中担任主讲嘉宾，为东莞中学松山湖学校教育集团全体教师带来“教育名家开学第一课”。

东莞中学松山湖学校活动现场

东莞中学松山湖学校（集团）

石排中学活动现场

东莞中学松山湖学校（集团）

东莞市第十三高级中学活动现场

东莞中学松山湖学校（集团）

大朗中学活动现场

东莞中学松山湖学校（集团）

东城实验中学活动现场

东莞中学松山湖学校（集团）

中堂中学活动现场

讲座伊始，嵇成中院长便以诗人非马的诗歌《鸟笼》切入，引导与会教师思考教育与自由的关系，进而反思教师在课程中的领导意义与作用。他指出：“领导不是职位，而是一种影响的过程。教师的课程领导力是教师对一切课程主动调试、建构与创生的能力。”面对从“教为中心”到“学为中心”、从“知识本位”到“素养本位”的时代转型，教师需要重构核心能力。他系统提出教师课程领导力的六大要素——整合力、设计力、评判力、工具力、情绪力、玩耍力，并分别对应“让知识有体系、让学习有场景、让成长有方向、让教学有效率、让教育有温度、让学习有动力”的教育目标。

在“整合力”层面，嵇院长强调“只有写得出的，才是真读懂”，倡导教师对内容与学习单元进行创新重组。谈及“设计力”，他指出设计的本质是“让现状变得更美好”，要求教师在真实情境中激发学生内在驱动力，承担真实后果，解决真实问题。关于“评判力”，他提出深刻见解：“评判的第一要义是不评判。”评价应是关系重构与价值引领，教育应从关注学生“知晓什么”转向“能做什么”。

面对人工智能时代，“工具力”成为教师必备素养。嵇院长将教育工具分为外部计算工具与内部心理工具，指出工具的本质在于“折叠时间、提升效率、改变认知”。在“情绪力”板块，他强调“情绪不是问题，是钥匙”，当学生的情绪需求得不到满足时，学习便无法真正开启。教师需具备自我情绪掌控力与共情回应感知力，用稳定的情感为教学托底。

“玩耍力”的解读尤为引人深思。嵇院长引用彼得·格雷的话指出，自由玩耍提供的学习方式无法通过口头传授，只能通过体验习得。他对比建构主义与生成主义，强调世界并非预先给定，而是通过有机体的行动产生。真正的“玩耍”具有自主选择、过程导向、富于想象的特质，能让儿童在体验中发现天赋、塑造坚毅品格。他特别提及，“学校”一词源自古希腊语“休闲”，启示教育应从功利性的“填满”回归充满可能性的“玩空”。

整场讲座既有理论高度，又具实践温度，嵇院长以幽默风趣的语言和丰富的案例，引导教师重新审视教育本质。与会教师表示，六大要素的提出为专业发展指明了方向，未来将努力从“指挥官”转变为“脚手架搭建者”，从“害怕混乱”走向“拥抱不确定”，在课程领导力的提升中助力学生全面成长。

我校将持续引领教师深化教学改革，将前沿理念转化为课堂实践，以课程领导力的提升推动学校高质量有特色发展。通过践行正确育人观，致力于让教育回归本真，让学习真正发生，在变革中坚守“努力办一所受人尊敬的理想学校”的初心与梦想，为培养时代新人筑牢根基，为建设“智创优品、和美宜居”的现代化新东莞贡献教育力量。