丁度坤，中共党员，东莞职业技术学院电子信息学院教授，历任工业机器人技术专业带头人、工业机器人教研室专业负责人、电子信息学院第二、三党支部书记，从事职业教育16年；先后入选广东省优秀青年教师培养对象、广东省高等学校“千百十工程”第七批培养对象，获评“东莞市技能领军人才”，同时担任东莞市机械工业管理协会秘书长、广西大学兼职硕士导师、广东工业大学兼职副研究员，2010年取得华南理工大学机械设计及理论专业“机器人技术及应用”方向博士学位，持有“维修电工高级技师”证书。

长期开展授课与公益培训，累计培养各类人才1000余名，其中工业机器人集成应用技能人才200余人，培育东莞市技术能手4名、东莞市五一劳动奖章获得者2名；近五年指导学生荣获世界技能大赛铜奖1项、国家级一等奖3项、省级一等奖1项、二等奖1项、三等奖3项。作为项目负责人，主导及核心参与工业机器人研发与集成应用，攻克机器人国产化及集成应用关键技术难题，实现机器人智能控制与智能化运行，技术水平达国际领先，为企业创造经济效益超1亿元。

初入职教领域，丁度坤走过一段弯路。“一开始我按照本科院校专业培养方式上课，理论深度太高，同学们接受不了，挂科率很高。”他坦言，那时自己对职业教育缺乏理解，甚至有些“水土不服”。而转机出现在学校组织的讲座上，受邀教授的分享让他豁然开朗：“本科教育是从各学科知识拼到一起，最后才知道做什么；职业教育是反过来的，不需要一开始就懂深奥理论，而是通过项目化引导，通过完成项目提升技能，在‘做中学’中将理论提炼出来。”这一认知转变，成为他打破偏见的第一块基石。

（左一为丁度坤）

在谈及个人技能时，他分享了一件略显尴尬的经历，“2011年考取技师证时，作为一名更侧重理论研究的博士，面对同样考取技师证的工厂技术师傅，我甚至有些不好意思。”丁老师笑着回忆，“但我觉得这条路是对的，理论离不开实际，必须沉下心来动手操作。”正是这份沉下心来钻研的态度，让他完成了从理论型博士到技能型专家的蜕变。在服务企业、对接行业一线需求的过程中，他以理论反哺实践，动手能力也得到持续提升。2025年11月，他荣获“东莞市技能领军人才”称号。

（左一为丁度坤）

在他十余年的成长历程中，职业教育同样在稳步发展，最直观的变化便是社会认可度不断提高。他在与企业交流时了解到，在用人单位看来，职业院校培养的学生同样能够胜任绝大多数岗位，圆满完成生产一线的各项任务。丁度坤的亲身经历告诉我们，打破偏见，只需要让更多人看到：一个博士可以在这里成长为技能专家，一个学生可以在这里找到人生的方向。

问及十六载职教生涯的难忘瞬间，丁老师最难忘的不是获得的荣誉，而是一名学生的成长。“那个学生刚入学时对专业很感兴趣，但像一张白纸，对未来也很迷茫。”几次交心的谈话后，丁老师一路带着他，从专业课到技能大赛，看着他从未获奖到三等奖、二等奖，最后拿到一等奖，国赛也取得好名次。毕业后，丁老师推荐他去合作企业就业，企业老板非常赏识，希望重点培养。后来，这名学生按自己规划去了更好的单位，如今已创业当上老板。“这反映了我们高职院校学生一条比较顺畅的成长道路。”丁度坤欣慰地说。

对于育人理念，他十分认同“不怕犯错，敢于改正”的观点，对此他也有着自己的理解与践行方式。在他看来，学生在实践中犯错并非坏事，“犯错说明你有去做，不做才不会犯错。”面对学生在实操、比赛中不小心烧毁设备、撞坏导轨等失误，他虽会生气批评，但并不会一味指责，而是及时帮学生指出问题根源，引导大家分析原因。“我会抛出思路，让他们自己找资料，自己解决。”丁度坤始终认为，培养学生独立解决问题的能力，远比单纯的知识传授更为重要。

（左二为丁度坤）

在丁度坤看来，技术人才赋能制造业，核心在于“打通最后一公里”——让教学紧贴产业，让学生真刀真枪地实践。“作为职业院校，要清晰认识自身定位，服务好中小企业。”这一观点他再次强调，也是其长久以来的奋斗方向与目标。他认为，缺乏企业实践经验，课程内容就会枯燥单调。因此，他把自己服务企业的项目案例引入课堂，通过案例分析拆解其中运用的知识点，帮助学生理解理论如何落地应用、实现融会贯通，既让课堂“活”了起来，也让学生更清晰地把握企业的实际需求。

（右一为丁度坤）

这种“产教融合”的理念，也体现在他对行业趋势的敏锐把握上。今年年初，东莞召开高质量发展大会后，丁度坤对机器人专业的未来有了更深思考。“传统机器人必须跟最新的AI融合，打造‘具身工业机器人’。从业人员不能局限于传统机电编程，必须对AI有所认识。”为此，他主张打破院系壁垒，让人工智能与工业机器人融合升级，并在课堂上提前引入AI知识点和发展趋势。“虽然目前设备还没到位，但我们必须理念先行。为东莞制造业的升级提前储备人才。”

在学校升本攻坚的关键阶段，丁度坤认为在课程建设上要将工业机器人技术专业率先“升”上去，对标应用型本科标准，立足现有条件优化教学内容；在资源整合方面，要积极对接外部资源、强化团队建设，他还希望学校能助力青年教师开展项目申报、论文撰写等工作，“职业院校自身平台相对有限，高层次项目申报难度较大，更需要学校整合资源、借力发展。”他表示。

同时，依托广西大学硕导、广东工业大学副研究员的双重身份，他将本科培养思路前置，深化校企合作，让有科研兴趣的学生走进企业，与企业的研究生交流学习，提前接触研究生阶段的研究工作。虽然高职侧重应用型，但培养方法和思路可以借鉴，“未来，职业院校完全可能培养自己的硕士博士。”他满怀信心地说道。