个人简介

　　李峤，男，东莞市长安镇厦岗小学校长，小学数学副高级教师。东莞市小学数学名教师工作室主持人，东莞市教育家型教师培养对象，长安镇名校长工作室主持人，东莞市小数会副理事长。曾获东莞市教学先进个人、市优秀教师、市教学能手、市学科带头人等称号。曾获市课堂教学评比一等奖，两获人教社录像课评比一等奖。主持或核心参与省、市级课题10多项，成果曾获广东省教育创新成果特等奖，广东省基础教育教学成果一、二等奖，东莞市教育科研成果特等奖、一等奖等。在《小学数学教师》《小学教学（数学版）》等刊物发表论文10余篇。在东莞市内执教市级公开课、主题分享20多次，先后到广州、佛山、清远、中山、汕尾、珠海、韶关、肇庆等地送课送教40余次。

01

我的教学风格解读

充满数学味的课堂

　　教学风格是指教师在长期的教学实践中形成的教育价值追求以及在该教育价值观指导下，逐渐形成的、较为稳定的教学风貌。

　　有人说，站在讲台，我就是数学。这种境界太高，我难以达到。但我想，如果日常多接触，能感受到这个人是学数学的，那就挺好了。而这种感受，无外乎来自这个人身上的“数学味”。我追求的，正是充满“数学味”的课堂。那什么是“数学味”，数学究竟是什么味？我认为，可以包含以下几个方面：一是坚定数学信仰；二是提升数学气质；三是发展数学思维。

　　何谓数学信仰？就是喜爱数学，追求真理，能够用数学的眼光去看待问题，相信数学解决问题的能力。在我的课堂中，学生能够了解到数学在人类发展过程中起到的作用，能够感受到数学认识世界、改造世界的巨大能量，能够体会数学思维的神奇奥妙……“吾爱吾师，吾更爱真理”，数学，不仅仅是一门学科，更是一种人生态度。这是我的数学课堂首先传递给学生的一种价值取向。

　　何谓数学气质？就是简洁的语言、深刻的道理、渊博的知识、完美的解释、严谨的推理、直观的图示、美观的板书……在我的课堂中，我力求自己把这些做到最好，给予学生最好的言传身教。多少年以后，我的学生也许不记得圆锥的体积公式，不记得比例的基本性质，但是，这样的数学气质或多或少地流淌在他们的血液中，影响着他们的人生。这是我的数学课堂潜移默化给予学生一生的影响。

　　何谓数学思维？一般的说法是会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；会用归纳、演绎和类比进行推理；会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。我的课堂，期待每一个学生都能够愿思考、会思考、爱思考。这是我的数学课堂最希望留给学生终身的财富。

　　数学课堂，有限的数学知识只是载体，用数学独特的气质浸润学生，让他们用数学的思维去思考，成为一个具有理性精神的人，就是我所追求的课堂。

02

我的成长历程

　　人生是一场旅行，不在乎目的地，在乎的是沿途的风景。我42年的人生，一直兴致勃勃地走在路上。

　　从小喜欢数学，报考大学时也选择了师范大学的数学专业，于是就走上了数学老师的道路。一转眼踏上讲台已二十载，一路的点滴仍历历在目。所幸有汗水、有遗憾、有喜悦、有伤悲，所幸一路得遇很多贵人，给予了我迷茫时的指导、失落时的关心，让我依然坚定地走在这条道路上。

　　（一）初登讲台，遭遇课改

　　2005年，我大学毕业，当时的东莞市长安镇锦厦小学校长李瑞贞在听了我对数学的一些认识和感想之后，毅然把我带到了他们学校。一如她所言，看重的是我对数学的那份热爱和理解。那时，课改的春风正吹遍神州大地，我积极学习，却带给自己很多的迷茫。我是学数学专业而不是师范专业出身，不太了解教学套路的我在教学上是一张白纸。我随波逐流地学习着花里胡哨的课件代替传统的板书、每节课必有几次小组合作、所有知识老师都欲说还休……但我一边也在思考：这样就能提高学生兴趣？热闹的数学课堂，学生感兴趣的究竟是那些活动还是数学本身？所有的知识都得小学生自己研究得出？

　　所幸我的师父，肖乐老师手把手教给了我很多东西，可以说，是当老师甚至做人的方方面面。一节课怎样去上，一个班级怎样去带，一个调皮学生如何去管，初涉讲台的我，如饥似渴地吸收着、成长着。除了教学上的指导，师父还在思想上解答我的疑惑，为我指出正确的方向，在生活上给予我无微不至的照顾，正是这种家的温暖让初来乍到的我很快融入学校生活，一点也找不到孤独和不适的感觉。

　　（二）初次磨练，获益匪浅

　　2007年的东莞市课堂教学评比，学校安排我参赛。一节《平行四边形的面积》既有我自己的努力付出，更有师父肖乐老师从头到尾的手把手指导，从教学内容的确定、教案设计到课件的制作，都是他帮助我反复思考、改进，力求精益求精。虽然最终只获得镇一等奖，没能获得镇第一名而参加片区、市级的比赛，但我经历了多次磨课，有了很多新的认识和收获。那届比赛全市的第一名王成邦老师也正是上的《平行四边形的面积》，他独具匠心的教具，良好的课堂组织能力，精准的问题语言引导，都让我大为佩服、收获颇丰。

　　正是这次比赛的经历，给了我经验和信心，同时，让我有机会在学校和镇上崭露头角。镇的教研员王志辉老师给予了我很多鼓励和指导，来到学校听课评课，并让我承担一些镇的公开课等。这样的机会和舞台让我慢慢积累、逐渐成长，连续在录像课、论文、教学设计中获得市、镇级奖项。

　　（三）骨干小组，内外兼修

　　为了建立名师梯队，市教研室成立了各级骨干小组。让我感到幸运的是，在王志辉老师的推荐下，市教研员陈晓燕老师给了我这个宝贵的机会，把我带进了市青年教师教学研究小组。骨干小组的特点就是扎扎实实地开展研究活动。每学期开学，都会召集大家开会，布置工作任务。刚开始，我看着一大堆的任务就会感觉头疼，比如要读书并写几千字的读书笔记、去某个镇上公开课、开展深入磨课等。但是当一学期下来，回头看看，自己也挺过来了，而且，这些活动扎扎实实地做下来，收获自然是不小的。活动的设置既重视了读书、研讨等内功的修炼，也重视公开课、展示课等外功的磨炼。几年下来，在陈老师的“硬性规定”下，读了不少的书，也到很多镇区上过公开课，各方面的能力都得到了很大的提高，三年到期还有幸升级成为了课堂教学研究小组成员。

　　（四）扩大视野，风格萌芽

　　东莞市成立了两个小学数学的名师工作室，我有幸加入了钟晓宇名师工作室，后来又成为了钟晓宇省名师工作室成员。在名师工作室，有了钟晓宇老师的关心和指导，我得到了另一个平台的成长。除了经常有机会去各地送教，也有了很多接触到大师的机会。吴正宪、曹培英、刘德武这些大师都面对面地指导我，我也得到更多的机会去广州、深圳参加一些高规格的活动。比如有一次在深圳参加与英国同行的交流活动，初窥了国外的教育理念，就让我受到很大的触动。加入工作室的几年来，自己的视野不断扩大，理念也在不断地提升，对于自己的认识和发展也更精准了。

　　后来，又有幸参加了市教研员陈晓燕老师的省名教师工作室，跟着陈老师到浙江、到上海、到北京，见到了更多不一样的风景；同时，聚焦课堂、聚焦学生、聚焦核心素养，不断更新自己的学生观、课堂观，也不断塑造自己的课堂文化，让自己的课堂教学风格的内涵变得越来越丰富。陈老师还会默默地为我们规划发展道路。正是在她的要求和带领下，我才发表了文章，参与了一些重要课题，并撰写了专著的部分章节。有时整理自己的简介，就能感悟到陈老师的良苦用心。而在一次次的任务中，大家对我和我的课堂的评价，也让我慢慢关注到了自己的风格。

　　（五）转换平台，风格初成

　　因缘际会，我有幸调动到东莞市中小学教师发展中心，从事教师培训工作。在这个过程中，大量的行政工作，与更多专家的交流，跳出小学学段、跳出数学学科，这些都给了我不一样的视角，表面上与一节节数学课关系不大，其实潜移默化地改变着我的教育观、学生观、课堂观、课程观乃至思维方式，自然而然地也就影响着我对课的理解和认识，也影响着我的课堂文化。当我再次下定决心，回归学校、回归讲台的时候，其实是带着对课堂新的理解认识和价值追求来的，也就是说，我已经确定了我的教学风格。当然，我也期待着在课堂实践中不断优化、丰富自己的课堂风格。

　　一路前行，一路发现，一路改变。在各位“贵人”的引领下，我取得了点滴的进步。但知道得越多，才越能发现自己的无知。到清华大学附属小学一年的跟岗学习，让我深入名校课堂，更深刻地领悟到“学生站立课堂正中央”的含义。课堂是永无止境的追求，但庆幸的是，有良好的环境，有指路的明灯，我能够更加踏实地走在成长的路上。成长的道路虽然坎坷，但我乐在其中，享受成长路上、人生路上的美好风景，一路走，一路欣赏，这就是属于我的在路上。