从课本到历史现场，从抽象符号到具体情境，传统课堂中的学生往往只能间接感知过去。东莞中学初二年级历史备课组依托“每周半天计划”，以校史、党史、地方史三重互证为载体，将校史馆转化为真实育人场域，构建“行前先导—行中探究—行后反思”的教学闭环。这不是浅层参观，而是一场目标明确、任务驱动、史料支撑、感悟内化的研究型课程。学生在行走中实现“时空穿越”，体会“校史见国史，国运牵校运”的历史逻辑，涵养家国情怀，提升史料实证、历史解释等核心素养。课程还融合地理学科的区位认知、语文学科的叙事阐释、政治学科的价值认同，形成多学科协同育人范式，为跨学科主题学习提供了可操作的范例。

　　【课程定位】

　　先导课是研学活动的认知起点与任务奠基阶段。其核心功能在于：锚定研学目标，前置关键史实，发放任务清单，帮助学生带着问题进入历史现场，规避“只看不思、走马观花”的表层参观。先导课不是简单的“预习”，而是通过问题链设计，激活学生的前认知，制造认知冲突，从而让实地探究成为一次有方向的“史实检验”与“证据搜寻”。它为后续的行中探究做好知识建构、组织纪律与任务驱动的三重准备。

　　【课堂现场】

　　行前先导课上，教师以绿瓦楼、中共东莞支部机关遗址、“英名永记”浮雕广场三处历史地标为时空坐标，导入核心驱动问题：“我校在百年中国历史进程中扮演了怎样的角色？莞中学子如何以青春与热血回应时代召唤？”这三个地点分别代表了学校的历史象征、地方革命的原点、以及牺牲与奉献的精神高地，构成了一个微型的历史叙事框架。

　　围绕这一问题，教师开展前置微课，重点讲解三大关键信息：第一，东莞中学1902年创办的时代背景与历史地位——近代教育转型风起云涌，莞中的诞生本身就是中国从传统走向现代的缩影；第二，1924年中共东莞第一个支部在莞中成立的政治意义——这是东莞地区最早的党组织，标志着革命火种在校园中的点燃，莞中由此成为地方革命史的策源地；第三，莞中“思考人生、追求真理、热爱祖国、服务社会”精神内核的历时性形成——这十六个字不是空洞的口号，而是一代代莞中人在不同历史阶段用行动写下的答卷。

　　随后，教师解读《百年莞中与百年中国》研学任务单，明确五大探究任务与现场完成要求。任务单设计遵循历史学科“史料实证”的路径：每个任务都要求学生观察实物、提取信息、建立联系、做出解释。同时，教师开展安全与纪律教育，强调文明参观、统一行动、爱护史料、服从管理——这是历史研究者对待遗迹应有的态度。各小组确定组长、记录员、观察员，实现人人有责、分工明晰。

　　【课程亮点】

　　本环节的亮点体现在四个方面：第一，知识前置，提前搭建校史与党史的关键时间节点与因果链条，使实地参观成为“有准备的史实检验”；第二，任务驱动，任务单贯穿全程，引导学生在真实情境中提取、辨析、解释史料，落实史料实证素养；第三，跨学科准备，任务单中已融入地理空间定位（旧址方位）和语文文本细读（碑文与文献）要素；第四，纪律先行，明确历史场域的文物礼仪与安全规范，保障研学活动的有序性与专业性。

　　【课程定位】

　　实地探究是课程的核心环节。学生走进莞中高中校区党史与校史馆，沿着既定路线寻访红色印记，观察展品、记录史实、完成任务。与课堂学习不同，这里的“史料”不再是教科书上的插图或视频里的画面，而是可触摸的碑文、可凝视的旧址、可驻足的长廊。在真实历史场景中，学生需要调动多重感官，完成从“看”到“思”、从“记录”到“解释”的跃迁。这一过程不仅提升历史解释能力，更在沉浸中感悟革命精神与家国担当。同时，通过空间移动与现场观察，课程实现了历史地理学意义上的“在地化”认知——历史不再是抽象的线性的时间流，而是附着于具体地点、建筑、物件之上的有温度的存在。

　　【课堂现场】

　　抵达高中校区后，师生首先观看东莞中学校史视频，建立整体时间框架。随后快速整队，按照“支部旧址—烈士纪念碑—校史长廊—党史展室—绿瓦楼”的路线有序开展研学。这条路线本身就是一部微缩的莞中历史：起点是革命的原点，然后是牺牲的丰碑，接着是百年的历程，再是深入的党史学习，最后抵达精神的象征——绿瓦楼。

　　探究点一：寻根·红色起点。在中共东莞支部机关遗址前，学生认真阅读碑文，记录1924年支部成立时间、创建人及旧址原貌。他们尝试复原当年青年学子传播革命思想、秘密开展活动的历史场景——那个风雨如晦的年代，一群平均年龄不到二十岁的年轻人，如何在小小房间里点燃了东莞的第一缕红色火焰。学生完成“红色起点”任务，此环节重点训练学生对“地方性党史事件”的时空定位与因果解释。

　　探究点二：致敬·英雄校友。在“英名永记”浮雕广场前，全体学生肃立致敬。他们仔细瞻仰烈士英名与事迹，记录印象最深的莞中校友及其贡献。有的学生发现，不少烈士牺牲时年仅二十出头，与自己年龄相仿。在缅怀中，他们感悟到“为国家、为民族”的牺牲精神——这不是遥远的英雄叙事，而是发生在这片校园、发生在学长学姐身上的真实历史。此环节融合历史情感教育与道德认同，体现历史学科“家国情怀”素养。

　　探究点三：时空·校史与国史。在校史长廊，学生对照时间轴，将莞中发展节点与中国近代史重大事件一一对应。他们完成1902年创办、1924年支部成立、抗战迁校、新中国发展等时空对应任务。一张张老照片、一段段简史，让“校运与国运紧密相连”不再是抽象结论，而是看得见的因果链条。此环节落实“时空观念”素养，并引入历史分期与长时段结构分析。

　　探究点四：研读·百年党史展室。在党史展室，学生重点观察历史照片、文献、实物等一手史料。他们完成选择题与史料实证任务，判断莞中在革命年代的重要角色，并选取两件展品说明爱国精神，从中提炼“报效祖国、服务社会”的莞中精神。此环节强化史料实证与历史解释能力——学生需要像历史学家一样，对展品进行外部考证与内部解读。

　　探究点五：升华·校运与国运。在安静区域，学生完成深度思考。他们对比国家危亡与兴盛时期校园的不同境遇——抗战时期的流亡办学与今天的现代化校园形成鲜明反差。最后，每个人写下个人学习誓言，将校史感悟转化为学习动力与时代担当。此环节实现从历史认知到价值内化的跃迁，体现了历史教育“以史为鉴、面向未来”的终极目标。

　　【课程亮点】

　　本环节的亮点体现在四个方面：第一，路线精准，动线符合历史事件的地理逻辑，时间可控，保证每个探究点有充分的观察与记录时间；第二，史料实证，以实物、碑文、文献为证据，落实历史学科核心素养，避免空洞抒情；第三，跨学科融合，任务单中的“时空对应”涉及历史年代学与地理分布，“碑文解读”融合语文学科的非连续性文本阅读；第四，情感浸润，从“看历史”到“悟精神”，实现知识学习与价值引领的统一，使学生在认知和情感两个层面同时与历史对话。

　　【课程定位】

　　分享反思课是研学活动的收束与认知升华环节。学生回到教室，交流研学收获、整理任务单、分享感悟，将实地体验转化为结构化的历史认知与内化的家国情怀。这一环节的关键在于“沉淀”——如果不及时反思，参观带来的新鲜感与触动很快会消散。通过小组互评、全班分享与教师点评，学生需要将碎片化的观察整理成连贯的历史解释，并学会用证据支撑自己的观点。这正是历史学科“历史解释”素养的核心要求。

　　【课堂现场】

　　回归课堂后，教师带领学生快速回顾研学全程，帮助大家重新锚定关键地点与核心史料。各小组围绕任务单开展内部交流，每个学生都有机会发言。随后进入全班分享环节：有人讲述东莞第一个支部成立的历史意义，将其置于当时背景下理解；有人分享校友的感人事迹，并追问“如果换作我，会如何选择”；有人分析校史与国史的因果关系，尝试提出自己的历史分期；也有学生反思自己在参观中观察不够细致、记录不够完整，并承诺下次改进。

　　学生在反思中写下真实体会：“原来我们的学校有着这么光荣的红色基因”——这是从“知道”到“感受”的转变；“今天才真正明白，没有国家的强大，就没有学校的发展”——这是从局部到整体的认知升级；“作为莞中学子，我要继承先辈精神，努力学习、报效祖国”——这是从历史到现实的行动指向。这些体会不是教师灌输的答案，而是学生在史料面前自己得出的结论。

　　教师对任务单完成情况进行点评，既肯定认真探究、规范书写的同学，也指出共性问题，例如部分学生的史料提取不够精准、历史解释缺乏因果链条。教师进一步追问：如何从历史个案中提炼普遍规律？如何用证据支撑自己的历史解释？——这些问题将反思引向更高层次的学科思维，也为后续的历史学习埋下伏笔。

　　【课程亮点】

　　本环节的亮点体现在四个方面：第一，及时沉淀，趁热打铁进行结构化反思，避免研学效果流失，强化“认知—体验—反思”的完整闭环；第二，真实表达，鼓励学生基于证据与个人体验说出真实感悟，而非套话空话，教师刻意避免“标准答案”式的评价；第三，素养落地，从历史知识到精神传承，真正实现以史育人、以文化人；第四，跨学科延伸，教师引导学生将历史反思与语文写作（将研学感悟写成一篇完整的文章）、政治认同（讨论当代青年的时代责任）自然联结，体现跨学科课程的综合育人价值。

结 语

　　从教室到校史馆，再回到课堂；从了解校史到读懂国史，从缅怀先辈到立下誓言——东莞中学初二年级历史备课组“每周半天计划”研学课程，将地方红色资源转化为系统化的育人课程，将校园空间转化为沉浸式历史课堂，让学生在行走中学习历史、在体验中传承精神。这一设计打破了课堂与社会的边界，使历史学习成为一种“在场”的、具身的、有温度的生命经验。

　　未来，历史科组将继续深耕本土红色资源，不断优化“行前—行中—行后”闭环设计，引入更多元的一手史料，探索与语文、地理、艺术等学科的更深层融合，让历史课堂更鲜活、更有学术厚度，助力学生成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。百年莞中的精神之火，将在这一代少年手中继续传递。

图文 | 初二历史备课组

编辑 | 黄正飞

初审 | 陈观胜

复审 | 林哲裕

终审 | 刘秋燕