化“有形”于“无形”，思“有限”于“无限”—

化“有形”于“无形”，思“有限”于“无限”——我的教学风格诠释与成长历程

长安文化教育 2026-04-27 17:41

全文约5700字，阅读大约需要13分钟

编者按

　　教无风格，何以立教。名师应该具有自己独特的教学风格。具有自己独特的教学风格是名师的标识。东莞市长安镇选拔20名综合素养高的中青年教师，用两年时间（2022年7月-2024年6月），在导师一对一的指导下，凝练了自己的教学（管理）风格。20篇典型案例由中山大学出版社结集出版。

　　现摘取每篇案例的部分章节发表，以飨读者。

个人简介

　　李闫，男，东莞市长安镇教育管理中心学前教育教研员，东莞市长安镇霄边幼儿园副园长，幼教一级。东莞市学前教育协会理事，长安镇优秀教师，长安镇优秀教育工作者，长安镇教育科研先进个人。曾获长安镇第一期幼师素养大赛一等奖，长安镇“讲讲我身边的好老师”师生演讲比赛教师组一等奖。参与省级课题项目“广东省学前教育高质量发展实验区—岭南幼儿园自主游戏实践研究”，主持市级课题项目“东莞市幼儿园课程游戏化示范项目—区域教育管理部门支持幼儿园游戏活动科学开展的实践研究”。撰写的《动手、动脑、动心——民间手工活动开启幼儿民族情感的源泉》等论文多次获省、市论文评比一等奖。

我的教学风格诠释

　　我是一名男幼师，是幼教队伍中的“特殊”群体。在日常的幼儿园工作中，男教师除了表现出男性自身的勇敢、独立、自信等品质，在思维层面更会辩证地去思考问题。我在教学过程中不仅关注教师本身，更注重对幼儿的影响，因此我归纳自己的教学风格为化“有形”于“无形”，思“有限”于“无限”。“化”与“思”是相互辩证的，“化”是手段，“思”是目的，“化”为“思”提供有效途径，“思”为“化”提供理论支持。所以我认为教师的教学要从前期准备的“有形”到教授过程的“无形”，幼儿的发展从相对固定的“有限”到发展潜能的“无限”。

　　（一）化“有形”于“无形”，是我对教学方式的追求

　　“有形”指的是教师在教学前进行的精心筹备与规划，以此保障教学过程具备有效性与高效性。教学计划与教学方案的准备务必“细致入微”，要对教学内容、自身以及幼儿有充分的了解，审慎考量每一个步骤与环节。

　　“有形”的教学前准备与策划体现为：其一，教学内容须严格遵循国家教育方针，明确教育目标与价值观；其二，秉持幼儿园游戏化的教育理念，尊重幼儿的兴趣，关注个体差异，从而更充分地满足孩子的需求；其三，结合自身专长，将个人风格融入教学实践中，构建适合自己的备课模式。

　　“无形”是指幼儿在教学过程中不会感受到框架与束缚，能够在潜移默化中实现知识经验的积累与提升。教师并非以说教的方式开展教育活动，而是积极营造游戏情境，将前期的准备融入游戏进程中。通过支持、引导、合作等方式，让幼儿在“玩中学、学中玩”，从而达成幼儿主动获取知识经验的目的。

　　“无形”的教学过程与实施体现为：其一，善用“游戏”。教师借助游戏化的手段，将学习内容转化为趣味盎然、极具吸引力的游戏活动，使幼儿在愉悦、自主、欢乐的氛围中实现知识经验的提升；其二，妙用“情景”。依据幼儿的兴趣爱好、年龄特征和教育目标，创设契合幼儿生活经验的真实情景，持续激发幼儿的好奇心与学习兴趣；其三，巧用“策略”。在教学过程中，充分给予幼儿情感、认知和行为等方面的支持，激发幼儿的主动性与创造性，鼓励他们尝试新的学习方法，提升解决问题的能力。

　　（二）思“有限”于“无限”，是我对幼儿发展的思考

　　“有限”指的是幼儿在成长过程中会受到一定的限制与约束。一是，在幼儿早期的发展阶段，他们的身体、认知和情感能力处于相对有限的状态，这表明他们的能力和技能受到诸多限制；二是，幼儿的成长需遵循年龄特点和发展规律，孩子在幼儿园仅度过短暂的3年，受空间和时间的局限，难以实现跨越式发展。

　　“无限”指的是幼儿发展的潜力没有边界。每个幼儿都是独立的个体，教师应发挥积极作用。一方面，教师要了解幼儿的个体差异和特点，发现他们的闪光点；另一方面，教师要提供丰富多样的学习机会和体验，助力幼儿发现自身的兴趣和潜能，为其终身发展奠定基础。

　　因此，在幼儿的发展过程中，教师应给予幼儿充分的关注和支持。通过激发幼儿的学习兴趣、引导他们积极参与各类活动，帮助他们发掘自身潜能，展现个人特长和能力。如此，方能让幼儿在“无限”的发展中绽放精彩，成长为具有创造力和思考力的未来人才。

我的成长历程

　　（一）松花江畔的成长

　　“我的家在东北松花江上，那里有漫山遍野的大豆高粱”，这就是我的家乡——北国江城吉林省吉林市。美丽的松花江穿城而过，两岸的杨柳在冬季随着雾气的蔓延会形成自然奇观——雾凇。这座城市充满了诗情画意和浪漫气息，这是吉林人对于冬季的期盼，也是对于故土的骄傲。

　　吉林市作为北方重工业城市，处处流露着东北老工业基地的特征。我的祖辈、父辈都曾工作在吉林江北机械制造厂（现吉林江北机械制造有限责任公司）。工厂始建于1949年9月，是老兵工企业。在我的印象里工厂很大，有着自己学校、医院、文化宫等完整配套的设施。因此，我的成长轨迹也十分固定，生活在职工住宅区，上学在职工子弟学校，玩耍在职工家属院后的小花园，每天的玩伴也都是父辈同事家的孩子。也许是在爷爷、奶奶身边长大的缘故，管教比较严格，没有像书本里所描述的童年那么的多彩，没体验过上山摘野果，下河摸泥鳅，在田野里奔跑的快乐。每当我回想都会感觉自己的童年有那么一丝单调。

　　实际上，童年对我影响最为深远的人是我的奶奶。她是一名裁缝，性格刚强而倔强。奶奶对我规则性要求很高，对我的玩耍、学习、起卧等时间，有严格的规定，像极了她做人做事的风格。生活中，奶奶很节俭、爱干净、做事特别认真，一条裤子补了又补，但是永远都是那么的整洁。用奶奶的话来说：“一个人美与丑不是看衣服的华丽，而是在于有了补丁还是一尘不染。”奶奶对我寄予了隔代的更高期望。在那个课外辅导班寥寥无几的年代，奶奶为我报名参加了珠心算培训班，我一学便是6年。小时候，我仅仅知晓自己算数比他人快，然而如今看来，经过系统训练后，我的逻辑思维变得更为敏捷。长大后，我愈发体会到，奶奶对我的培养，不仅仅是帮助我树立规则意识、发展逻辑思维，更重要的是塑造了我良好的个人品质。这让我一生都受益匪浅。

　　（二）河套平原的求知

　　2006年的秋天，和众多怀揣梦想的青年一样，我收到了大学录取通知书。那一刻，如同大多数高考学子，我兴奋到了极点。当我打开通知书，看到录取专业一栏用加粗字体写着“学前教育”四个大字时，我瞬间有些茫然。于是，一系列问题在我脑海中浮现：学前教育是什么？学前教育学什么？学前教育做什么？要知道，零几年的时候在多数人的认知里，还真不了解学前教育这个专业。就这样，我怀着迷茫且忐忑的心情，踏上了前往大学的求知之旅。

　　我的母校是河套大学，它位于内蒙古巴彦淖尔市，坐落在富饶的河套平原。在这里，能深切感受到黄河文化与草原文化的交融，体验到农耕文明和游牧文明的汇聚。随处可见的成吉思汗画像，蒙古语和汉语交织的表达方式，对牛羊肉与面食的偏爱，时刻都透露出与东北截然不同的文化氛围。历经两天车程，抵达学校报到时，我才了解到学前教育专业就是培养幼儿教师。父母知悉后，直接向我表达了“要不要回去再复读一年，这个专业可能真不适合你”的想法，但我依旧选择留了下来。令人意想不到的是，我的到来让学前教育系的老师和同学们十分欣喜，因为周围全是女同学，全系加上我总共只有八名男生。这是我首次有“众星捧月”的感觉，由此可见当时男幼儿教师的稀缺。

　　在大学的求学时光精彩纷呈。这里不仅有日常的知识学习，还有多样的技能需要掌握，例如“声乐、舞蹈、绘画、弹琴”等。从表面上看，学习这些技能的画面颇具美感，但实际的场景却是“气息不稳的歌唱、动作笨拙的舞蹈、只看不画的写生、手指僵硬的练琴”。如今回想起来，或许正是那段时间如笨鸟般的刻苦练习，才让日后成为教师的我拥有了那么一点所谓的一技之长。在学前教育专业，男孩子会得到更多的照顾，并且会获得许多机会。大一期间，我有幸担任班级团支部书记；升入大二后，又成功竞选为系团支部书记。在老师的支持和同学的鼓励下，我积极参与学校社团活动、校外实践以及文艺演出等。令我记忆犹新的是实习期间，我代表幼儿园参加全市教学比武，第一次尝试将所学理论应用到教学实践中。尽管最终只获得全市二等奖，但与奖项相比，我更珍视比赛背后的自我反思：如何学以致用、如何灵活变通、如何展现特色。这些实践经历让原本不够主动、缺乏自信的我逐渐成长了许多。说起来，大学期间最值得我骄傲的事，便是成为了一名光荣的共产党员。这不仅是学校对我的高度认可，更是我求知旅程中的重要收获。从此，我在人生和教育的道路上拥有了更加坚定的信仰。

　　（三）智造之都的奋斗

　　2010年，我来到了东莞市长安镇。这里被誉为粤港澳大湾区智造之都，不仅具备雄厚的经济基础，还汇聚了来自五湖四海的高端人才。我很荣幸能正式成为长安镇第一幼儿园的一名教师，在幼教一线岗位上一干就是13个年头。在长安这片沃土上，我不仅拥有了教师这一职业角色，还承担起了丈夫的家庭角色，随后又晋升为肩负责任的父亲角色。可以说，长安给予我的不只是一份工作，更是一份责任。这份责任让我始终坚守对教师职业的热情，时刻保持对生活的热爱，就如同每天期待看到孩子们纯真的笑脸、听到妻儿银铃般的笑声一样。我想，这就是归属感带来的幸福滋味。

　　我的教师工作成长过程可以归纳为3个阶段。

　　第一个阶段——迷茫彷徨，这要从一节重复上了两次的比赛课说起。正式踏上工作岗位快半年了，此时我迎来了在幼儿园的第一次教学比武活动。当时我满怀信心地准备了一节语言活动，自认为整节活动设计得颇为出色，然而课堂效果却糟糕透顶。尤其是在评课环节，在场的老师提出了诸多意见，总结下来就是从目标到结构，这节课似乎都存在问题，正如老师们所说：“这节课需要修改的地方太多，不如重新设计一节来得快。”当时，或许领导想给我一个重拾信心的机会，又或许是想再次检验我的个人能力，于是决定让我再展示一节教学活动。于是便有了我重新上课的情景，我把之前实习时荣获市二等奖的课例拿了出来，希望凭借这个获奖课例扭转困窘的局面。在第二次上课现场，当园领导和老师们走进课堂时，刹那间，我仅存的那一点自信消失殆尽，我开始变得焦虑且害怕。在授课过程中，语句卡顿、忘记流程、机械操作等问题频频出现，课堂效果变得更差了。评课老师给出的总体评价是：课堂沉闷乏味、幼儿互动不足、教材把握不准。这次教学比赛对我的打击极大，很长一段时间里，我都在思索自己是否适合做幼儿教师，幼儿教师这份职业是否适合我。

　　第二个阶段——清晰明确，这要从幼儿园原副园长说起。她是我内心一直感激的人。在很多人质疑我的时候，她却选择相信我，并给予我诸多支持。有很长一段时间，她经常到我班上推门听课，一听就是一整节课。刚开始，我以为她是在针对我，怕我带不好班级，所以盯着我上课。说实话，那时我内心十分排斥，主要是因为我上课缺乏自信，不愿意有人看着我上课，生怕出错。但随着相处时间的增长，我逐渐放开了。她来听课，我也习以为常。过了很久，我们有过一次偶然的交谈。她说：“其实通过观察，我发现你很不自信，尤其是有人听你课时，你显得很慌张。所以你要学会适应和克服，逐步找到属于自己的上课感觉。”谈话时间不长，却让我感触颇深。于是，我尝试在教学活动中找定位、聚重点、抓细节。经过一段时间的努力，我慢慢找到了适合自己的上课方式。在第二年的教学比武中，我将一年的思考和经验融入到所展示的科学活动《小蚂蚁学本领》中。这节活动得到了老师们的一致好评，荣获了一等奖。从此之后，我开始享受与孩子们的活动过程，努力构建心中理想的课堂模式。后来，每次幼儿园开展课例展示、教学比武时，都让我满心期待。那既是我展示的舞台，也是我实现梦想的地方。

　　第三个阶段——优势融合，这要从我的爱人说起。她和我一样，同为一名幼儿教师，我们聊天句句都离不开孩子。在日常交流中，她不止一次问过我这样的问题：“你作为一名男幼师，实际上会面临许多瓶颈。如果你一直想坚持这份工作，你还能做多久呢？”其实，我未曾深入思考过爱人提出的这个问题，但它很现实。随着年龄增长，幼儿教师，尤其是男幼儿教师，确实会遭遇诸多瓶颈。怎样让自己在幼教之路上走得更稳、行得更远、做得更实，这的确是亟待解决的问题。

　　经过思考，我大致从两个方面着手：

　　一是深挖特长。我本是东北人，或许天生在语言表达方面具备优势。我通过阅读书籍学习、模仿名家等方式，持续提升语言的规范水平。同时，我积极参加各类演讲与朗诵比赛，向优秀的同行学习，取长补短。我还尝试将语言的幽默融入日常对孩子们的教育活动中，让自己的课堂变得丰富多彩。

　　二是深耕科研。我深知，想要实现突破，前提是具备解决问题的能力，而科研就是一条很好的途径。随着教学经验不断积累，我会发现和遇到各种问题，于是我将这些问题转化为课题，主动参与课题研究。例如，参与省级课题《岭南幼儿园自主游戏的实践研究》，让我清楚地了解到如何使自主游戏活动的开展更加科学高效。参与市级课题《区域教育管理部门支持幼儿园游戏活动科学开展的实践研究》，则让我从区域教育管理的视角出发，学会如何通过政策引导、资源整合、专业指导等方式，为幼儿园游戏活动的科学开展提供有力支撑。

　　深挖特长、深耕科研，让我在观念更新、理论水平、知识拓展以及有效实践等方面都得到了提升，也促使我在幼教道路上不断蜕变。

DIANPING

点评

　　化“有形”于“无形”，思“有限”于“无限”，是李闫老师教学风格的关键词，也是他成长历程和工作状况的真实写照。在他看来，“化”与“思”是相互辩证的，“化”是手段，“思”是目的，“化”为“思”提供有效途径，“思”为“化”提供理论支持。李闫老师认为，教师的教学要从前期准备的“有形”到教授过程的“无形”，幼儿的发展从相对固定的“有限”到发展潜能的“无限”。

（广东第二师范学院教授闫德明博士）

资料来源：陈锦豪、丘海锋主编，孙佛平、麦洁仪副主编，《我的教学风格这样凝练》，中山大学出版社，2025年6月出版。第101-112页。原文有五个部分，1万余字，本文只节选其中两个部分。

*消息来源于明师慧

■　编辑/谢志坚

■　编审/余丽颖

■　出品/长安融媒体中心