课堂伊始，杨老师带领学生回顾了刚学习的平方厘米、平方分米、平方米三个常用面积单位。同时，通过多组由4个小正方形组成的图形对比辨析，引导学生自主思考、积极思辨，让学生清晰认识到：求图形的面积本质是求面积单位的总个数。直观简洁的旧知复盘，精准唤醒学生的度量认知，为新课面积计算的学习筑牢知识根基。

接着，课堂展开任务一“求出这个长方形的面积”，引导学生用自己的方式尝试计算。在学生自主探究后，反馈环节通过呈现不同层次的作品、组织思辨讨论，结合杨老师的精准设问与逐层点拨，归纳出底层度量逻辑：每行小正方形个数×行数=小正方形总个数=面积，顺利搭建起面积计算的数理思维框架。

单一案例不足以佐证通用规律，随即推进任务二：测量3个不同长方形的长和宽并计算面积，以此验证任务一中的计算方法。通过不完全归纳，学生将“每行个数”与“长”、“行数”与“宽”建立关联，在持续思辨与运算中自主归纳出核心公式——长方形面积=长×宽，真正实现知识的自主生成，而非被动记忆。

掌握长方形面积计算规律后，课堂顺势开展练习，让学生运用所学独立计算长方形和正方形的面积。杨老师通过提问“为什么没学过正方形面积计算方法，大家却能算出结果？”引导学生思考两者的紧密联系，依托迁移思维自主推导得出新公式：正方形面积=边长×边长。

整节课堂，教师以任务为链条、探究为核心、思辨为抓手，从旧知复盘、概念辨析，到动手实操、空间想象，再到公式归纳、知识迁移，层层递进、环环相扣。学生全程深度参与、自主探究、积极思辨，在动手、动脑、动口的全方位学习中，不仅熟练掌握长方形与正方形的面积计算方法，厘清度量概念的差异，更习得观察、推理、迁移的数学探究方法，构建起完整的平面图形度量知识体系。

▲杨慧老师课例展示

课例展示后，三年级备课组李思雨老师围绕《长方形和正方形的面积》一课，从教材简析、任务设计解读、任务实施反馈及反思收获这几个方面进行了深入的分享汇报。明确本课以面积概念和面积单位为基础，通过操作探究推导长方形面积公式的教学定位，并设定了理解面积本质、自主探究计算方法、验证并归纳公式的教学目标，同时对导入环节、任务一和任务二的要求不断进行优化，开放探究方式、简化要求并增加合作讨论，让学习更贴合学生认知。课堂实施时，学生用画方格、算算式等多种方式尝试求面积，也出现混淆周长与面积等情况，教师虽多次优化作品展示与反馈流程，但仍存在追问缺乏层次、教师讲解过多、对学生真实理解把握不准等问题。最后教研总结出先建模后应用、扶放结合、兼顾操作实践与思维深度的教学经验，也提出了关于学生作品筛选、长与宽对应关系引导、行和列概念厘清等有待进一步解决的疑问。

▲李思雨老师分享汇报

随后，数学科组老师们分组讨论，并对本节课例积极地发表意见，分享自己的想法。

▲数学科老师参与评课

袁顺君科长首先肯定了杨老师教学的完整性，同时针对学生在面积与周长任务中的理解偏差指出：多数学生倾向于计算周长而非面积，这反映出他们对面积概念的掌握仍有不足。他建议在任务开始前，通过指认面积位置等直观方式提前明确面积概念，以此提升学生对任务的正确解读及面积单位的学习效果。

▲袁顺君科长发言

李滢老师提出，在任务一反馈环节中，学生虽已明确“每行个数×行数可计算面积”，但对小正方形个数与面积的关联认知仍显不足。因此，需通过更多追问帮助学生明确：求面积本质是求小正方形的个数，以此凸显面积单位个数与面积之间的核心关联。

▲李滢老师发言

胡磊老师表示，无论学生如何表达对面积计算方法的理解，都应鼓励他们用个性化语言和肢体动作展现思考过程，助力学生实现从一维到二维的思维进阶，从而深化对面积概念的理解，促进空间感知能力的发展。

▲胡磊老师发言

活动最后，刘丽华副主任对本次展示活动进行总结。她首先肯定了杨老师的课堂组织能力、优雅教态，以及对课堂表现性任务目标的落实成效；随后围绕面积单位教学与面积计算的联系展开讨论，强调学生在上一节课扎实掌握面积单位的重要性，以及如何通过有效追问与互动提升课堂效率。她提出，教师应灵活调整教学策略，避免过度依赖预设脚本，以适应学生的生成性回答；同时建议采用小组互动方式增强学生参与度，确保教学目标的达成。最后，她鼓励老师们珍惜集体备课机会，针对课例研磨中暴露的问题及时改进，真正让每位学生在课堂上学有所思、学有所获、学有所成。

▲刘丽华副主任发言