本次读文分享聚焦“空间观念”与“数学化视角下的核心素养”两大主题，胡小灵老师、彭露露老师、李冠华老师结合自己的教学实践，分享了自己的学习感悟。

胡小灵老师结合《小学生空间观念评价：框架构建、学段要求与量规开发》一文，分享了她的学习反思与实践转化。该文献以新课程标准和SOLO分类理论为指导，构建空间观念评价框架。胡老师重点分享了三个层面的教学启示：第一，学会用“思维水平”代替“对错”观察学生；第二，对空间方位教学有了具体评价抓手。此外，她还强调在概念教学中多问“为什么”，增加图形变换设计任务，并在课堂评语中使用“水平词”替代简单对错判断。胡老师表示，这一评价框架使教学诊断更加精准，让评价真正“看得见”。

接着，彭露露老师围绕《小学生空间观念评价：框架构建、学段要求与量规开发》一文，聚焦第三学段评价框架与量规开发分享了深度思考。彭老师以“运输三角形玻璃”样题为例，展示了如何将质性评价转化为等级量化工具，将学生表现划分为水平1至水平4，实现精准诊断。在收获方面，彭老师提到，该框架帮助教师明确低年级“教到什么程度”，重在直观感知与动手操作，同时改变以往“对错”二元评价，改用水平层次观察学生进步，强调动手操作与生活化素材的重要性。最后，她也提出了实践中的疑问：依据样题量规，究竟有多少学生能达到水平3？这一追问体现了对评价落地效果的深入反思。

李冠华老师围绕《数学化视角下数学核心素养的内涵意蕴、形成理路与培育策略》一文，分享了他的学习思考与实践方向。李老师提及数学核心素养的形成需依托知识与活动两大载体，遵循认知发展与实践内化两条理路：一方面，学生经历从感性到理性的完整认知过程；另一方面，素养必须在数学观察、思考、表达等实践活动中自主建构，且小学阶段应侧重推理意识与模型意识的渐进培育。在课堂落地层面，李老师分享了三条策略：确立分层融入数学化要求的素养导向目标；设计贯穿“情境—探究—方法—应用”的数学化学习任务；实施聚焦高阶思维的表现性评价，实现“教—学—评”一体化。

袁顺君科长对三位老师的阅读分享进行了总结。她指出，胡老师和彭老师两位老师围绕空间观念评价的主题，从不同学段切入，借助SOLO分类理论，将学生思维水平从“对错”判断转向“层次”诊断，明确了各学段空间观念的教学边界与评价量规的开发思路。李老师则聚焦数学化视角，理清了从生活情境提炼问题到数学内部结构化建构的双重路径，提出了素养导向下教学目标设定、学习任务设计与表现性评价的三条落地策略。袁科长强调，本次共读分享体现了科组教师从理论到实践的深度转化，希望大家继续以读促思、以思促教，将文献中的评价框架与数学化策略真正融入日常课堂，让核心素养在课堂上落地生根。

刘丽华副主任对三位老师的阅读分享给予高度评价，并结合科组发展提出了下一阶段教学工作的重点方向。她强调，无论活动如何密集，教学常规的落实始终是科组发展的根基。她提出全体教师坚守备课质量，后续科组将加强备课情况的反馈，确保每一节课有备而上、有思而行。在教学反馈方面，她指出要认真对待学生的每一次学习成果呈现，同时要保证各课时学习任务的合理容量，严格落实相关规定。刘丽华副主任提到，希望全体教师以此为契机，进一步规范教学行为，优化课堂实施，将教研成果真正转化为常态教学的动力，推动数学科组整体教学质量稳步提升。

最后，姜侃倩主任对本次共读分享活动进行了总结。姜主任充分肯定了老师们的精彩分享以及科组教师积极参与、共研共进的良好氛围。姜主任指出，共读活动是推动教师专业成长的重要载体，希望大家将文献中的理念与方法持续内化到日常教学之中。姜主任强调，备课组长要发挥引领作用，及时关注各班之间的学习发展，年级教师应加强交流与协作，共同寻求改进策略，促进科组整体教学水平的均衡提升。

通过共读分享与深度研讨，我们进一步明晰了未来教学的方向，对空间观念评价、数学化视角下的素养培育有了更清晰的认识。科组将持续推进“读文·品课”系列活动，以阅读赋能教学，以反思引领实践，让理论学习的种子在日常课堂中生根发芽，助力教师专业成长与科组品质提升。