谭雅萍老师《数学广角——重叠问题》一课，巧借生活情境，引导学生用“韦恩图”理解“重叠”本质。通过写一写、画一画、算一算，学生在“冲突—解惑—归纳”中自主建构集合思想，课堂互动热烈，“重叠”难题迎刃而解。

林洁曼、苏婉怡老师的同课同构《认识人民币》，将课堂变身为“迷你超市”，通过“辨一辨、情景模拟、换币游戏”等环节。让学生们在“玩中学、学中做”，在触摸、对话、实践中扎实掌握人民币面额识别与简单交易技能，让抽象的“人民币认知”变得可感、可操作。

吴紫铃老师的《数独游戏》一课，从“四宫格数独的行、列、宫”基础规则讲解入手，逐步引导学生观察行、列数字规律，培养逻辑推理与批判性思维,学生们化身“数学小侦探”，在“数字迷宫”中专注思考、大胆尝试，课堂洋溢着理性探索的活力与乐趣。

课后，科组教师们围绕“新课标理念落实”、“学生主体地位凸显”等维度进行评课，既点赞课堂亮点，也直言改进方向，这种“竞技+教研”的模式，让赛事超越“比拼”本身。最后谢科长总结勉励全体科组们老师们，要做到以下几点：

明确“研读教材”是教学设计的第一性原则，要求教师深耕教材体系、吃透知识关联，在“精准把握教学内核”中杜绝形式化创新，以扎实学识支撑课堂厚度。

备课与教学设计必须践行“备学生”前置思维。从学生认知规律、学习痛点、差异特点出发，反向优化教学环节，让“预设”更贴学情、“生成”更具质量，真正实现“教为学服务”。

教师需通过“分层提问、有效追问、针对性反馈”等策略，拒绝“为互动而互动”的形式主义，让发言成为思维碰撞、知识建构的载体，切实提升课堂互动的“含金量”。

锚定“抓重点、破难点”为课堂推进主线，要求教学全程紧扣核心任务展开，设计阶段突出“主干问题链”、实施阶段聚焦“关键突破口”、反馈阶段强化“薄弱点补救”，以“精准发力”替代“平均用力”，让教学效能最大化。